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    1. “美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用研究”實施報告

      發布:南通教科研 發布時間:2010-11-18 閱讀8096

       “美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用研究”

      實 施 報 告

       

       

      “美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用研究”于200910月被批準為南通市教育科學“十一.五” 重點(資助)課題,為使這一課題研究能規范化、科學化地進行,能收到預期的研究成效,特制定本實施報告。

       

       

      一、問題的緣起

      1. 實施體育、藝術21項目實驗的需要

        為進一步推動學校體育和藝術教育的改革與發展,引導和鼓勵廣大中小學生積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的體育、藝術活動,促進學生的全面發展和健康成長,教育部決定在全國中小學課外文體活動工程示范區進行實驗并取得經驗的基礎上,全面實施體育、藝術21項目,即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動,讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長,為學生的全面發展奠定良好的基礎。這是深入推進素質教育的一項重要措施,對于提高全民族的整體素質具有重要的意義。

      2009年年初,南通市教育局與體衛藝處就專門召開了工作會議,對相關工作進行了部署,在“2+1項目”的設置中強調了“民間美術類”,因為它是必不可少的可貴的課程資源。鄉土美術文化資源具有更為親近學生、直觀、形象的特點,是美術教學中傳播民族文化最常用的課程資源。但在現有教材的編撰中,這部分內容尚未能得到應有的重視。這種被忽視,不僅是忽視了傳統文化、地方文化本身的傳承,也忽視了學生能力、素質的全面提高和培養。

      因此,“2+1項目”的實踐與研究必將促使我們對課程資源有一個新的定位和認識,重視鄉土文化的開掘與利用,走出一條嶄新的鄉土美術文化資源與學科課程內容重組、課題研究與學校2+1項目”相結合、與學校特色教育相契合的新路。

      2.前期課題研究延續與發展的需要

      20081227,由南通教育科學研究中心承擔,嚴抒勤老師主持的江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《美術課程地方文化資源開發與應用研究》,在海門市東洲中學順利結題。該課題研究對南通地方美術文化進行了深入過濾、梳理,挖掘了大量富有特色的民間美術文化經典個案,尋繹了其歷史價值、文化價值、美術價值以及教育價值,豐富和發展了南通地方美術的內涵,逐步形成了南通特有的地方美術文化體系,并在與美術課程整合、實踐中提升了南通美術教育的品牌。同時為其他地區民間美術文化的開發和利用提供了參考依據。該課題還整理、編纂了一套課題研究成果系列叢書,分別由江蘇美術出版社和江蘇音像出版社出版。而課題組成員在全國、省、市范圍開設的37節研究課和實驗課,34次專題講座,有力地宣傳了南通優秀的地方美術文化,有力地推動了南通市中小學美術課程改革的發展。通過該課題的研究,也形成了一支集科研與教學于一體的研究團隊,構建了一個資源共享、信息互通、優勢互補的研究網絡。

      同時,結題專家組成員張曉東、周海歌、沈啟鵬、樊建新、虞谷生、吳聯星、馮衛東、許新海、郭志明等,分別就此課題提出繼續深入開展的意見和建議。張曉東博士說:本課題如果再堅持三、五年,相信南通的美術教育一定能走在江蘇美術教育的最前列。他建議課題組成員再認真思考這樣一個問題:地方文化資源與現有的學科課程標準有什么聯系和意義,同時從美術教育的角度進一步闡述地方美術文化開發的深層意義和價值。他還提出課題組應當注意把這么多厚重的研究成果轉化到美術課堂教學中去,把地方文化的資源效率最大化。沈啟鵬教授也指出,該課題的結題絕不是研究的終止,希望課題組能在原有的基礎上做好必要的修改、補充。編寫的教材怎樣能適應學生更好的接收,需要課題組成員進一步研究和深化。

          課題組成員就專家們提出的問題又進行了研討,大家一致認為,本課題還有很大的研究與發展空間,尤其是在課程構建和教學實踐操作層面上,還有待我們繼續深入的進行研究。據此,課題組進行了本課題的申報。

      二、課題的概念界定及其目標構建

      1.概念界定

      課程資源的開發是指探尋一切有可能進入課程,能夠與教育教學活動聯系起來的資源;而課程資源的課程構建,是指充分挖掘被開發出來的課程資源的價值構成可實施的美術課程,并最大限度地作用于教育教學活動。

      中國地大物博,鄉土文化資源豐富,包羅萬象。如果從南通地區區域和美術范疇兩個圓的相交點來看,就有南通海安的青墩文化、南通書畫名家、東皋印派、南通染織工藝,南通特色工藝,南通地方民居等,它們所呈現的鄉土性、地域性、美術性是美術課程資源的重要內容之一。將這些內容進行有機整合,有選擇地進入地方課程、校本課程的實施過程中,它們必將會成為師生共同建構地域文化與美術課程的一個良好的平臺。

      美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用研究,是從人本角度出發,幫助學生從美術文化的角度認識、學習具有本地特色的美術知識與技能,并進行重新梳理與整合,建立起來的相應的美術學科課程。美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用,可以賦予美術教學更深、更廣的教育內涵。

      2.目標構建

      本課題研究,以南通美術鄉土文化課程架構、理論研究與實踐操作為出發點,以新的課程觀下課程資源實踐的理念轉變為理論依據,從挖掘南通美術鄉土文化經典個案為抓手,充分展示南通鄉土美術文化的歷史價值、美術文化價值以及教育價值。

      理論目標:

      關鍵詞:課程構建、教材編寫與教學實踐研究

      1美術鄉土文化資源與課程構建的相關理論研究

      2美術鄉土文化資源與課程教材的編寫研究

      3美術鄉土文化資源與實施方法的應用研究

      4美術鄉土文化資源教學實踐的推廣研究

       

      實踐目標:

      關鍵詞:課題成果的推廣與應用方式

      1)舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動

      2)舉辦專項優課、說課、課件、案例、論文等評比活動

      3)舉辦課題研究專題研討活動

      成果目標

      關鍵詞:課題研究主要成果呈現方式

      1)南通美術鄉土教材(小學分低、中、高三段各一冊、中高各一冊)

      2)南通美術鄉土教材電子書(小學分三段各一冊、中、高各一冊)

      3)課件、課堂實錄光盤

      4)課題研究理論???span lang="EN-US">

      三、國內外研究現狀與發展趨勢

      1.國內外研究現狀述評:

      仔細分析世界各國的基礎藝術教育現狀,不難發現,許多國家都十分重視藝術教育地方課程資源的開發和利用,例如1994年公布的美國《藝術教育國家標準》就指出:為了確保學生接觸藝術學習不僅僅是停留在接觸的水平、對社區資源的創造性和經常性的利用便成為重要的因素。日本文部省公布的《小學校學習指導的要領、圖畫工作編》第3期指導計劃,對各年級的學習內容的處理中要求:充分利用地區的美術館、博物館等設施和文化財產……。

      從我國美術教育的發展情況來觀察,20世紀90年代以來我國開始重視對地方課程資源的開發,1992年教育部公布的《九年制義務教育全日制中小學美術教育大綱》中就已經包含了與課程資源開發有關的條文,如要按1020%的課程比例補充鄉土教材,以反映當地社會與經濟發展的實際需要,這使美術教育的“跑道”得到了進一步的拓寬,然而由于這時美術教育的過程與相關模式的建構還沒有得到應有的重視。20006月教育部啟動了中小學美術課程標準,要求美術課程不再局限于美術學科本身,還將拓展至自然、文化、社會等范疇,通過設置一些綜合美術各領域的課題或跨越美術學科的課題,引導學生進行探究性學習。這在各省、市組織編寫的地方美術教材中均已經得到了相當程度的體現,在這其中,南通美術綜合課程和鄉土教材的研究與實踐已經走在了全國的前列,出版了相關論著和實驗教材,得到普遍關注和認同。

      據《文匯報》41報道:“在我們的課堂里,中國留學生對中國的了解程度,甚至不如其他國家的學生。”在英國名校中國行2009春季見面會上,曼徹斯特大學的面試官海倫.女士對中國留學生提出了最基本的要求:“如果你想留學,請先了解你的祖國,帶著中國特色去。”無獨有偶,在此前舉辦的留學澳大利亞活動中,澳大利亞大學的官員也對中國留學生提出了幾乎相同的要求(引自200946報刊文摘)。

      在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境中,尤其是在視覺文化沖擊浪潮的影響下,人們對地方文化資源采取虛無主義的態度,導致優秀文化遺產沒有得到應有的重視。青少年對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖,而對自己本民族、本地區的特色文化,一是無知,二是采取漠視或鄙薄的態度。在他們的成長環境中,又有多少學生能接受到國粹和民族民間文化的熏陶呢?我們應該清楚,地方美術文化資源中的美術價值、審美觀念不是一朝一夕形成的,而是幾千年社會和文化沉淀的結果。一個舊時代的衰退與一個新時代的興盛在這個交替過程中,新的審美準則形成時難以避免地會產生時間落差,移風易俗的極端化使得風俗中有積極傾向的節慶遭遇冷落,這會直接導致學生對民族和國家的感情的衰減。本課題研究的目的和意義,即是對此最直接的應對。

      四、課題的理論支撐

      1.建構主義學習理論

      建構主義學習理論的基本觀點認為,學習活動不是單純地由教師向學生傳遞知識,學習者不是被動地接受外在信息,而是在特定的情境即社會文化背景下,借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,根據自己先前的知識結構,主動地,有選擇地知覺外在信息,建構新知識的過程。

      2.多元文化教育理論

      多元文化教育理論強調文化的多元性,并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育,還在于吸納不同優秀的民間文化,并兼容并蓄,使之成為人類的背景文化。這一理論為本課題的實施提供了重要的理論依據。

      3.現代課程與素質教育理念

      對于素質教育來說,意味著教育教學觀念與內容的更新、完善與平衡,這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校以及學生的適應性 。三級課程管理的理念賦予教師參與課程開發、管理課程的權力,有利于建設合理、合情的課程,與各類課程內容展開交流與對話,打破原有的、大一統的、缺失了民族性和鄉土性的教學形態,整合教學內容,以培養營造出一種充滿鄉土特色、豐富多彩的文化氛圍,更好地促進學生身心的和諧發展。

      4.陶行知的生活教育理論

      這是本課的指導思想。陶行知先生強調生活即教育,社會即學校,他提出如果以社會為學校,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環境,都可以大大增加,教學過程中要做到教學合一。這給我們解決當前教育中存在的教學內容不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生將來的發展帶來了很大的啟發。

      以上理論,為本課題實施提供了參考依據、理論基礎以及指導方向,直接作用于本課題的實踐與研究。

      五、課題研究的主要內容

      1.美術鄉土文化資源與課程構建的理論研究

      鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態與文化生態方面的資源,包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。“本土化”是鄉土資源的特征之一。本課題將著重進行美術鄉土文化資源的課程構建與相關理論研究。

      2.美術鄉土文化資源與課程教材的編寫研究

      第一,確定教材編寫的框架結構,知識體系。

      第二,主題板塊設計、學科內容的編排與整合。

      第三,在單元和每課時教學中均要明確教學目標與知識點要求,改變忽視學科知識與技能的狀況,突出學法,加強彈性以更好地適應學生的需求。

      第四,在現代社會中,多媒體的作用與影響越來越大,而現代教育要最大限度地利用其技術手段。在文本教材編寫研究的同時,還應進行電子教材、錄像和多媒體教學軟件等方面的編制研究,以便更加貼近教學要求。

      3.美術鄉土文化資源與教學實踐的推廣應用研究

      第一,美術鄉土文化資源與教學實踐的實施方法研究

      根據課題研究內容,劃分主題。1.縱線深入:圍繞一個主題線性展開,分成若干個階段,將主題逐步深化;2.橫向發展:圍繞一個主題橫向展開,在教學實踐活動中注意學科內、學科之間、與社會的聯結;3. 主題輻射:圍繞一個主題,開展與主題有關的教學實踐活動。且活動之間可以是并列的、獨立的、不存在順序先后與邏輯關系。

      第二,美術鄉土文化資源與教學實踐的推廣應用研究

      根據課題階段研究目標與相應內容,舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動,舉辦專項優課、說課、課件、案例、論文等評比活動,以便及時總結經驗,發現問題,表彰先進。同時以點帶面,以課題研究與學校2+1項目”相結合,進一步推動與提升我市的教學研究。

      第三,美術鄉土文化資源與教學實踐的評價體系研究

      通過鄉土美術課程的開發與實施,總結完善“鄉土美術課程教學評價”和“鄉土美術課程學生評價”,形成一套較為完善的地方美術課程評價體系。

      六、課題研究的思路與方法

      1.研究的思路

      通過深入挖掘南通特有的地方美術文化資源,尋繹其悠久的歷史,加深對現有的南通地方美術文化資源的認識。通過研究,對南通美術鄉土文化資源進行課程架構,建立相應的課程形式,系統整理并構建南通地方美術文化課程資源的教育體系,最終能成功應用與推廣。

      其次,從美術文化教育角度介入,與學生的美術文化教育相聯系,將南通地方美術文化根植于下一代南通人的心中,使南通地方美術文化能薪火相傳。在幫助學生學習學科知識的同時,既了解了南通美術文化的底蘊,達到了培養學生熱愛家鄉情感的目的。

      2.研究的方法

      文獻研究法:通過對有關文獻資料的研究和梳理,發現與課程資源相關的地方美術文化素材。

      觀察法:通過對地方美術文化素材的收集和整理,了解南通地方美術文化的特征和歷史淵源,從而發現其本質和規律。

      行動研究法:將理論與實踐緊密聯系,舉辦各類專題研討活動。通過對南通美術鄉土文化的實踐探索,從而獲得卓有成效的研究成果。

      個案研究法針對美術活動和教育實踐中的問題,通過對具有地方美術文化特征的案例進行研究分析,逐一解決實際問題。

      經驗總結法:根據對南通地方美術及其教育實踐所提供的事實,分析概括南通鄉土美術文化課程資源架構與實踐操作中的問題,挖掘經驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導新的研究和教育實踐活動。

      七、課題研究的時間安排、實施內容與預期成果

      1.研究啟動階段(2009、6-2009、12

      實施內容:申報課題;梳理南通地方美術課程資源,確定課題研究目標及其內容;組建課題組及課題研究實驗單位;準備課題研究相關資料,撰寫課題研究實施報告。

      預期成果:課題申報表,課題組研究人員及課題研究實驗單位確認書;課題研究實施報告。

      2.研究展開階段(2010、1-2011、12

      實施內容:召開課題開題會議與課題組專題工作會議;明確課題組成員研究分工與工作職責;子課題申報;編制南通美術鄉土教材(中小學共五冊);電子教材;舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動;

          預期成果:南通美術鄉土教材(中小學共五冊);電子教材;課件、課堂實錄光盤;課題研究過程材料。

      3.研究總結階段(2012、1-2012、7

      實施內容:舉辦專項優課、說課、課件、案例、論文等評比活動;舉辦課題研究專題研討活動;南通美術鄉土教材推廣與應用;準備課題結題驗收。

      預期成果:課題研究結題報告;美術鄉土實驗教材;課題研究理論???;課件、課堂實錄光盤;課題研究過程資料。

      八、完成課題研究的基本保障

      1.研究基礎

      至目前為止,已正式出版相關研究專著四部,課題組成員已有相關論文60余篇在國家級、省級雜志發表,有數十篇論文在中國教育學會與省市論文評比中獲獎。

      早在1998年,課題主持人就開始了南通地方美術鄉土文化課程資源開發與利用的先期研究工作。2000年,根據當時的條件與情況,對南通地方美術鄉土文化課程資源進行了挖掘、考證與梳理,組織一批美術骨干教師進行了《南通鄉土美術教材》小學三冊、中學一冊的編寫工作,為現在的研究提供了堅實的基礎。

      2.主要參加者的學術背景、研究經驗與組成結構

      課題負責人是南通市美術教研員,具有較強的科研能力與組織能力。主持的江蘇省第四期教學研究課題于057月通過專家論證,順利結題,并被評為江蘇省科研成果一等獎,有十余篇論文在《中國美術教育》等雜志發表。

      課題組成員由來自南通地區的南通市特級教師、南通市名師、南通市學科帶頭人、南通市骨干教師、南通市新世紀學術帶頭人培養對象、縣(市、區)的美術教研員、中小學校負責人等組成;曾參加過江蘇省中小學美術教材和南通美術鄉土教材的編寫工作;分別主持或參與省市級課題;均發表過較多的優秀論文,具有較強的教科研能力。至目前為止,每一個課題組成員都擁有大量的文獻資料、圖片資料乃至實物資料,這為課題的有效研究夯實了基礎。研究過程中實行資源共享,課題組成員能通力合作,共同致力于課題研究工作。是一群在南通乃至省內外都具有一定影響的集科研型與實干型于一體的優秀教師群體。

      本次課題組新增了25所課題研究實驗單位,分別來自于全市各縣(市、區)不同的中、小學校。該課題研究可以很好地切合各校的教改實際,可以結合各校的具體情況形成各自的特色,可以進一步擴充各校的美術課程資源,可以更好地形成互補。同時,也有利于課題內涵的進一步的挖掘、有利于進行可行性研究和實踐性研究,有利于課題成果的應用與推廣。

       

       

       

       

       

       

                              “美術鄉土文化資源的課程構建及其實踐應用研究”課題組

                                                         2009.12.18.

       

       

       

       

       

      附:課題研究人員與工作安排:(暫定)

       

      完成時間

      參 與 人 員

      理論研究

      2010.2-02.6

      陳鐵梅  王愛春

      寫研究

      高中段

      2010.2-01.12

              張文竹       

          史有軍  楊美華   

      初中段

      2010.2-01.12

      陳鐵梅  王愛春  陳阿兵  袁興程   

      小學低段

      2010.2-01.12

          沙蔚靜  陸涌莉      莊美玲 

      孫智明  曹培敏

      小學中段

      2010.2-01.12

              葉宇紅  江燕娜  郭菊華

      夏正月

      小學高段

      2010.2-01.12

              韓宏彪  顧躍進  陳蘇榕

      朱志剛

      教學實施研究

      2010.5-02.5

      嚴抒勤  楊曉華  王蔚華  丁維東   

      推廣應用研究

      2011.5-02.5

      范振飛  梅廣穩  陳曉兵   

       

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